A seguir, as linhas de ação adotadas para recuperar e até mesmo superar os resultados do quadriênio anterior são listadas:

• Realização do diagnóstico fino do desempenho do programa, descrito anteriormente.

• Reforçar para aluno de Mestrado ou Doutorado, a possibilidade de integralização da carga horária e na avaliação do desempenho das disciplinas de pós-graduação da Coppe por estes cursadas sob uma matrícula anterior vinculada ao curso de graduação, mesmo que consideradas para integralização de sua respectiva carga horária, ou na forma de disciplinas isoladas. Como consequência, observa-se um maior interesse em continuação à pós-graduação dos alunos de graduação.

• Estimular o conceito de disciplina isolada, isto é, uma disciplina que possa ser formalmente cursada sem a matrícula formal do aluno nos cursos de mestrado ou doutorado, desde que o interessado faça uma solicitação junto à secretaria acadêmica e o seu pedido seja aprovado pelo docente responsável.

• Estimular a realização de doutorado sem defesa do mestrado, de forma a reduzir o tempo total de formação do aluno e incrementar a produção qualificada discente.  

• Aproximação com a indústria para desenvolvimento de projetos de pesquisa e inovação que estimule os alunos a continuarem na pós-graduação, abram perspectivas de empregos futuros e que ainda possam oferecer bolsas com valores mais competitivos. No quadriênio atual, o PEE conseguiu alcançar valores da ordem de 140 milhões de reais em contratos e projetos de pesquisa, desenvolvimento e inovação.

Os resultados, já podem ser observados em relação ao tempo de formação, à evasão e à captação de recursos. Com relação à evasão, um indicador simples é a relação entrada e conclusão ao longo do quadriênio. Com os números apresentados anteriormente de conclusões e matrículas, pode-se calcular a proporção, chegando aos seguintes resultados. No quadriênio 2017-2020 houve um percentual de 68% e 50% para mestrado e doutorado, respectivamente. No quadriênio 2021-2024, esses números aumentaram para 73% e 77% para mestrado e doutorado, respectivamente. Esses números são bastante animadores, fruto das linhas de ações adotadas e que apontam para uma melhoria de indicadores como o FCD e também o DPI e o FDA em curto prazo.

Um segundo aspecto refere-se à quantidade de alunos de tempo parcial no quadriênio 2017-2020, cerca de 50% do corpo discente no caso de doutorado e quase 60% do corpo discente de mestrado. O que demonstra a capacidade do PEE de atrair o interesse de componentes da indústria em busca de especialização e aprimoramento, além de ressaltar a capacidade do PEE de atrair um grupo discente não ligado diretamente aos cursos de graduação da UFRJ. O aluno de tempo parcial, por atuar também na indústria e desenvolver a pesquisa em paralelo com a atividade profissional, tende a defender a tese em tempo próximo ao limite admitido pela COPPE/UFRJ. Considerando-se apenas os discentes bolsistas, os prazos médios se aproximam do tempo de bolsa das agências de fomento. Todavia, a redução de tais prazos continua ainda sendo uma prioridade para o PEE.

No quadriênio 2017-2020 a razão entre defesas de mestrado e de doutorado foi de 2,9 e no quadriênio 2021-2024 ficou em 2,3. Uma redução proporcional fruto de um trabalho que já havia sido iniciado desde o quadriênio anterior. Essa redução considerável é resultado de algumas das ações listadas anteriormente, como o estímulo ao doutorado sem defesa de mestrado (doutorado direto) e a aproximação da indústria, que aumenta o interesse dos candidatos ao doutorado tanto sob o ponto de vista de titulação quanto sob o ponto de vista de retorno econômico e perspectiva futura.  

Outro aspecto relevante observado no espaço temporal relativo às avaliações anteriores era a existência de algumas dissertações de mestrado e teses de doutorado sem a produção de uma publicação associada, em especial as dissertações de mestrado.

Tendo em vista que um importante indicador da qualidade dos trabalhos de conclusão do PEE são as publicações deles decorrentes, no quadriênio 2013-2016 foi estabelecida a obrigatoriedade de que o candidato ao doutoramento comprovasse a submissão de ao menos um artigo relacionado ao tema de tese a uma revista indexada, a fim de que sua defesa fosse autorizada.

No quadriênio 2017-2020, este critério foi aprimorado, de forma que a defesa só é autorizada caso o aluno comprove a aprovação ou publicação de um artigo de sua autoria que pertença ao extrato superior da CAPES (A1 ou A2, na classificação 2013-2016), ou que seja indexado pela base Web of Science, possuindo assim JCR. No quadriênio atual, 2021-2024, as ações que visam atrair alunos para o mestrado têm demonstrado efeito. Tome-se o número de autores discentes de artigos ou patentes com docentes permanentes dividido pelo número de conclusões tanto de mestrado quanto de doutorado para se ter um número médio de publicações. Tem-se que este valor variou para o mestrado de 0,263 no quadriênio 2017-2020 para 0,519 no quadriênio 2021-2024 e que para o doutorado os números ficaram, respectivamente, em 2,178 e 2,754. Em ambos os casos, há uma tendência de melhora, sendo mais proeminente para o mestrado que dobrou o número.

Relativamente à atualidade do corpo de disciplinas e sua sintonia com o estado da arte na área de Engenharia Elétrica, o PEE no presente quadriênio disponibilizou um total de onze novas disciplinas, conforme os seguintes quantitativos anuais: 4 (2021), 4 (2022), 1 (2023) e 2 (2024), o que representa uma média de 2,75 disciplinas por ano, ou ainda, quase 1 a cada trimestre letivo.  Outro aspecto a se destacar neste quadriênio foi a admissão ao programa de 9 novos docentes: 1 em 2021, 3 em 2022, 2 em 2023 e 3 em 2024.

Acredita-se que tais valores indicam forte compromisso do corpo docente do PEE com o que há de mais recente na área de Engenharia Elétrica, área em contínua e rápida evolução. Sinalizam também uma renovação de em torno de 10% do seu quadro de docentes permanentes, tomando o último ano do quadriênio como referência. Dos 9 professores, 4 já são permanentes, do total de 39 permanentes em 2024, Os novos professores possuem indiscutíveis perfis dinâmicos, conscientes e compromissados com a atualização e melhoria contínua do programa.

(f) Ampliação da Divulgação de Pesquisa do Programa

Nesta linha de ação, o PEE investiu novamente no desenvolvimento de uma página na Internet mais amigável e com design mais moderno (https://www.pee.ufrj.br/), visando a uma melhor interação com a sociedade. Adicionalmente, tem investido no display eletrônico no local de acesso físico ao programa (hall de acesso do 3o andar do bloco H do Centro de Tecnologia), o qual divulga informações gerais sobre o programa e cursos, destaques, o calendário da realização das defesas, entre outras informações relevantes. Além disso, o PEE vem fazendo divulgação no canal do Youtube da COPPE e, através de seus docentes, publica vídeos em canais dos próprios laboratórios. Por fim, o PEE tem investido em geração de conteúdo diário para o seu canal no Instagram (@pee.coppe.ufrj) também com destaques e avisos. De maneira geral, os docentes vêm aumentando a divulgação de pesquisas através de redes sociais, palestras para público geral, interação com os cursos de graduação em engenharia e entrevistas para mídias tradicionais como jornais digitais e canais de televisão.

(g) Ações de Internacionalização

A UFRJ e a COPPE dão atenção especial à internacionalização. A UFRJ, através da Superintendência Geral de Relações Internacionais da UFRJ (SGRI), trabalha pela inserção internacional da Universidade em prol de seus estudantes, professores e técnicos-administrativos. A COPPE, por sua vez, atua na assistência à internacionalização dos programas de pós-graduação, através da sua Assessoria Internacional, sempre respeitando as diretrizes da SGRI. A COPPE ainda estabeleceu o Núcleo Psicossocial Acolhe Coppe para oferecer à sua comunidade suporte psicossocial, online e presencial, com o objetivo de contribuir com o bem-estar individual e institucional, tendo em vista uma demanda do próprio corpo discente, incluindo os estrangeiros.

O PEE, por sua vez. tem a internacionalização como diretriz essencial e segue as diretrizes da UFRJ e COPPE. Nesta linha, o programa vem continuamente apoiando e encorajando seus discentes e docentes, tendo adotado diferentes linhas de ação durante o quadriênio em avaliação, entre elas:

1) Recepção de docentes e alunos estrangeiros – o PEE já possui tradição na recepção de alunos de países da América Latina. Neste quadriênio, o PEE teve um total de 14 alunos de mestrado e doutorado estrangeiros, conforme os seguintes quantitativos: 8 (2021), 1 (2022), 3 (2023) e 2 (2024), oriundos de países como o Peru, Colômbia, Irã, Alemanha e Portugal; e de pós-doutorado, um total de 1 aluno, proveniente da Índia.

2) Orientação de alunos de doutorado em processo de cotutela com universidades estrangeiras – neste quadriênio, tivemos um total de 4 alunos em processos de cotutela, nos seguintes quantitativos anuais: 1 (2021), 1 (2022), 1 (2023) e 1 (2024), envolvendo as seguintes universidades: Universidade de Sorbonne e na Escola Central de Lille, ambas na França.

3) Realização de estágios de pós-doutoramento ou laborais do corpo docente em Universidades no exterior. Neste quadriênio, houve uma redução do número de pós-doutoramento de docentes, se limitando ao Prof. Sergio Lima Netto que foi bolsista de pós-doutorado (Bolsa Maria Zambrano) na Universidad de Alcalá, Alcalá de Henares, Espanha, de julho/2023 a julho/2023. Essa atividade sofreu com as consequências da pandemia e também das questões relativas a financiamento.

4) Participação em eventos no exterior como palestrante convidado, professor visitante, em missão de curta duração e outras categorias relacionadas – um total de 16 docentes do PEE estiveram envolvidos em eventos desta natureza no quadriênio, 6 durante 2021, 15 em 2022, 13 em 2023 e 5 em 2024, o que representa em torno de 50% do corpo docente. Não fosse a pandemia e a consequente restrição de viagens e participação em eventos, o engajamento no quadriênio seria ainda maior.

5) Em 2021, o PEE promoveu ainda em modo online a palestra do Promethée Spathis da Sorbonne Université, França. Em 2022, o PEE recebeu a visita do Professor Didier Le Ruyet, do CNAM Paris, França. Já em 2023, o PEE recebeu o Prof. Michael Vorländer, diretor do Instituto de Acústica Tecnica da Universidade RWTH-Aachen, Alemanha. Por fim, em 2024, o PEE recebeu as visitas dos Profs. David Braun, Cedric Kotitschke e Carlos Hünteler, do Institute of Flight System Dynamics, Technical University of Munich (TUM), Alemanha, para um ciclo de palestas. Ainda em 2024, o PEE recebeu a visita da Profa. Sahar Hoteit, da CentraleSupélec, França; e do Prof. Carlos Silvestre, da Faculty of Science and Technology, University of Macau, China.

6) Considerando a nossa produção em periódicos, conferências e capítulos de livro, 30 docentes do programa participaram de publicações com autores internacionais. O total de publicações atingiu um montante de aproximadamente 167 ao longo do quadriênio, demonstrando a intensa cooperação entre o PEE e diversas instituições de pesquisa do mundo. Nesses valores estão excluídos os artigos da cooperação ATLAS oriundas da cooperação CERN e PEE. Para o quadriênio 2017-2020 houve 267 artigos em redes. Relativamente a livros, 11 docentes do programa estiveram envolvidos na autoria de 10 livros internacionais.

7) O corpo docente do PEE esteve envolvido em 17 programas internacionais conduzidos com centros de excelência no exterior, incluindo projetos de PD&I, cooperações institucionais e programas de intercâmbio como um PROBRAL CAPES/DAAD com a Alemanha, um CAPES-STIC AmSud com a França e um programa CAPES BRAFITEC também com a França.

A avaliação do programa e os números indicados apontam uma tendência positiva quanto ao fortalecimento de nossas ações de internacionalização, mesmo diante da situação adversa enfrentada pelo país. Em virtude de falta de demanda, não houve o oferecimento de disciplinas em inglês no quadriênio. No entanto, existem algumas disciplinas cujo material didático se encontra totalmente em inglês, assim como diversos professores se prontificaram a ministrar suas disciplinas neste idioma em caso de demanda.

Com vistas ao futuro, o PEE pretende continuar colaborando para o desenvolvimento técnico-científico nacional por meio da geração de mão de obra altamente qualificada, bem como através de produtos e soluções sustentáveis. Em consonância com a sua Missão, o PEE deve manter a sua qualidade acadêmica, com foco na qualificação e no aprimoramento contínuos de seu corpo docente, buscando a elevação dos indicadores associados à sua produção intelectual, por meio do estímulo contínuo a publicação das pesquisas desenvolvidas em seu âmbito em veículos com alto fator de impacto. Além disso, pretende continuar a empreender suas atividades de formação de pessoal com capacidade de liderança em pesquisa e em desenvolvimento científico e tecnológico nos setores elétrico, eletrônico e de telecomunicações.

Adicionalmente, como resultado das discussões conduzidas em seu processo de autoavaliação, o corpo docente do PEE reconhece a importância da contínua atualização de seus cursos, bem como da renovação e atualização de seus quadros, incentivando o ingresso de professores jovens e produtivos, de forma a manter a tendência atual, segundo a qual se observa que vários dos docentes jovens do PEE têm desempenho acadêmico destacado, sendo detentores de bolsas de Produtividade em Pesquisa do CNPq e Jovens Cientistas do Nosso Estado pela FAPERJ.

A fim de se manter como um polo atrativo de competências, o PEE entende que deve prover condições de trabalho excelentes para seus professores, alunos e funcionários. Para tal, o PEE deve continuar a ter laboratórios fortes, fazendo-se necessária a prospecção de recursos de variadas fontes. O cenário econômico vivido no país desde 2014 tem sido uma fonte de preocupação quanto à manutenção das atividades de pesquisa em todas as Universidades Públicas. Assim, uma das principais estratégias exploradas neste quadriênio para atingir este objetivo foi o estímulo à interação com a indústria e o setor empresarial através de parcerias envolvendo empresas tanto brasileiras quanto estrangeiras em projetos de Pesquisa e Desenvolvimento (P&D). Os recursos angariados por esses esforços têm sido utilizados em quase sua totalidade para a manutenção e a melhoria da infraestrutura do PEE. Essas parcerias também têm contribuído para a formação de recursos humanos de alto nível, através da disponibilização de bolsas vinculadas ao desenvolvimento dos projetos de pesquisa.

O PEE identifica ainda como um fator importante estimular a formação de empresas de base tecnológica associadas ao programa, em especial fazendo uso dos mecanismos de incubação disponíveis no Parque Tecnológico da UFRJ. Nessa linha, espera-se que o estreitamento das relações entre o PEE e as empresas, principalmente as incubadas, leve a um aumento do número de patentes depositadas.

Por outro lado, em linha com a tendência mundial em se buscar mecanismos de maior eficácia e abrangência para o ensino, o PEE estabeleceu como meta de curto e médio prazos o uso mais extensivo de plataformas digitais de ensino, através das quais acredita-se ser possível enriquecer os mecanismos de iteração discente-docente, por meio de múltiplos instrumentos, tais como fóruns de discussão, o acesso assíncrono ao conteúdo das aulas e ferramentas de rede social e comunicação instantânea, entre outros. Adicionalmente, espera-se que tais ações contribuam para que o aluno assuma um papel de maior protagonismo e independência em seu processo formativo. É esperado ainda que tais recursos sejam úteis a estudantes fluentes em outro idioma que não o português.

Por fim, o PEE identifica como relevante contribuir de forma solidária com outros programas e iniciativas de pesquisa, portanto planeja continuar a dar suporte a grupos emergentes de pesquisa no Brasil, incentivando a participação de seu corpo docente em projetos colaborativos com grupos de outras universidades brasileiras, em especial aquelas localizadas em regiões menos desenvolvidas, ou ainda aqueles de menor maturidade científica.

1.3.2. Mudanças na estrutura curricular ou proposta do programa com vistas a mantê-lo atualizado e melhorar seu funcionamento.